1、　　作为一名老师，有必要进行细致的教案准备工作，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么应当如何写教案呢？以下是小编为大家收集的七年级数学教案，希望能够帮助到大家。

2、　　教学目标

(资料图片)

3、　　1，掌握数轴的概念，理解数轴上的点和有理数的对应关系；

4、　　2，会正确地画出数轴，会用数轴上的点表示给定的有理数，会根据数轴上的点读出所表示的有理数；

5、　　3，感受在特定的条件下数与形是可以相互转化的，体验生活中的数学。

6、　　教学难点 数轴的概念和用数轴上的点表示有理数

7、　　知识重点

8、　　教学过程（师生活动） 设计理念

9、　　设置情境

10、　　引入课题 教师通过实例、课件演示得到温度计读数．

11、　　问题1:温度计是我们日常生活中用来测量温度的重要工具，你会读温度计吗？请你尝试读出图中三个温度计所表示的温度？

12、　　（多媒体出示3幅图，三个温度分别为零上、零度和零下）

13、　　问题2：在一条东西向的马路上，有一个汽车站，汽车站东3 m和7.5m处分别有一棵柳树和一棵杨树，汽车站西3 m和4.8m处分别有一棵槐树和一根电线杆，试画图表示这一情境．

14、　　（小组讨论，交流合作，动手操作） 创设问题情境，激发学生的学习热情，发现生活中的数学

15、　　点表示数的感性认识。

16、　　点表示数的理性认识。

17、　　合作交流

18、　　探究新知 教师：由上述两问题我们得到什么启发？你能用一条直线上的点表示有理数吗？

19、　　让学生在讨论的基础上动手操作，在操作的基础上归纳出：可以表示有理数的直线必须满足什么条件？

20、　　从而得出数轴的三要素：原点、正方向、单位长度 体验数形结合思想；只描述数轴特征即可，不用特别强调数轴三要求。

21、　　从游戏中学数学 做游戏：教师准备一根绳子，请8个同学走上来，把位置调整为等距离，规定第4个同学为原点，由西向东为正方向，每个同学都有一个整数编号，请大家记住，现在请第一排的同学依次发出口令，口令为数字时，该数对应的同学要回答“到”；口令为该同学的名字时，该同学要报出他对应的“数字”，如果规定第3个同学为原点，游戏还能进行吗？ 学生游戏体验，对数轴概念的理解

22、　　寻找规律

23、　　归纳结论 问题3：

24、　　1， 你能举出一些在现实生活中用直线表示数的实际例子吗？

25、　　2， 如果给你一些数，你能相应地在数轴上找出它们的准确位置吗？如果给你数轴上的点，你能读出它所表示的数吗？

26、　　3， 哪些数在原点的左边，哪些数在原点的右边，由此你会发现什么规律？

27、　　4， 每个数到原点的距离是多少？由此你会发现了什么规律？

28、　　（小组讨论，交流归纳）

29、　　归纳出一般结论，教科书第12的归纳。 这些问题是本节课要求学会的技能，教学中要以学生探究学习为主来完成，教师可结合教科书给学生适当指导。

30、　　巩固练习

31、　　教科书第12页练习

32、　　小结与作业

33、　　课堂小结 请学生总结：

34、　　1， 数轴的三个要素；

35、　　2， 数轴的作以及数与点的转化方法。

36、　　本课作业 1， 必做题：教科书第18页习题1.2第2题

37、　　2，选做题：教师自行安排

38、　　本课教育评注（课堂设计理念，实际教学效果及改进设想）

39、　　1， 数轴是数形转化、结合的重要媒介，情境设计的原型来源于生活实际，学生易于体验和接受，让学生通过观察、思考和自己动手操作、经历和体验数轴的形成过程，加深对数轴概念的理解，同时培养学生的抽象和概括能力，也体出了从感性认识，到理性认识，到抽象概括的认识规律。

40、　　2， 教学过程突出了情竟到抽象到概括的主线，教学方法体了特殊到一般，数形结合的数学思想方法。

41、　　3， 注意从学生的知识经验出发，充分发挥学生的主体意识，让学生主动参与学习活，并引导学生在课堂上感悟知识的生成，发展与变化，培养学生自主探索的学习方法。

42、　　教学目标

43、　　知识与技能

44、　　1．理解单项式及单项式系数、次数的概念。

45、　　2．会准确迅速地确定一个单项式的系数和次数。

46、　　过程与方法

47、　　通过用字母表示数和数量关系的学习，初步培养学生观察、分析、抽象、概括等思维能力和应用意识。

48、　　情感态度与价值观

49、　　通过小组讨论、合作学习等方式，经历概念的形成过程，培养学生自主探索知识和合作交流能力。

50、　　教学重点和难点：

51、　　重点：掌握单项式及单项式的系数、次数的概念，并会准确迅速地确定一个单项式的系数和次数。

52、　　难点：单项式概念的建立。

53、　　教学方法：

54、　　分层次教学，讲授、练习相结合。

55、　　教学过程：

56、　　一、复习引入：

57、　　列代数式

58、　　(1)若正方形的边长为a，则正方形的面积是；

59、　　(2)若三角形一边长为a，并且这边上的高为h，则这个三角形的面积为；

60、　　(3)若x表示正方形棱长，则正方形的体积是；

61、　　(4)若m表示一个有理数，则它的相反数是；

62、　　(5)小明从每月的零花钱中贮存x元钱捐给希望工程，一年下来小明捐款元。

63、　　(数学教学要紧密联系学生的生活实际，这是新课程标准所赋予的任务。让学生列代数式不仅复习前面的知识，更是为下面给出单项式埋下伏笔，同时使学生受到较好的思想品德教育。)

64、　　请学生说出所列代数式的意义。

65、　　请学生观察所列代数式包含哪些运算，有何共同运算特征。

66、　　由小组讨论后，经小组推荐人员回答，教师适当点拨。

67、　　(充分让学生自己观察、自己发现、自己描述，进行自主学习和合作交流，可极大的激发学生学习的积极性和主动性，满足学生的表现欲和探究欲，使学生学得轻松愉快，充分体现课堂教学的开放性。)

68、　　二、讲授新课：

69、　　1．单项式：

70、　　通过特征的描述，引导学生概括单项式的概念，从而引入课题：单项式，并板书归纳得出的单项式的概念，即由数与字母的乘积组成的代数式称为单项式。然后教师补充，单独一个数或一个字母也是单项式，如a，5。

71、　　2．练习：判断下列各代数式哪些是单项式？

72、　　(1)；(2)abc；(3)b2；(4)－5ab2；(5)y；(6)－xy2；(7)－5。

73、　　(加强学生对不同形式的单项式的直观认识，同时利用练习中的单项式转入单项式的系数和次数的教学)

74、　　3．单项式系数和次数：

75、　　直接引导学生进一步观察单项式结构，总结出单项式是由数字因数和字母因数两部分组成的。以四个单项式a2h，2πr，abc，－m为例，让学生说出它们的数字因数是什么，从而引入单项式系数的概念并板书，接着让学生说出以上几个单项式的字母因数是什么，各字母指数分别是多少，从而引入单项式次数的概念并板书。

76、　　4．例题：

77、　　例1：判断下列各代数式是否是单项式。如不是，请说明理由；如是，请指出它的系数和次数。

78、　　①x＋1；②；③πr2；④－a2b。

79、　　答：①不是，因为原代数式中出现了加法运算；②不是，因为原代数式是1与x的商；

80、　　③是，它的系数是π，次数是2；④是，它的系数是－，次数是3。

81、　　例2：下面各题的判断是否正确？

82、　　①－7xy2的系数是7；②－x2y3与x3没有系数；③－ab3c2的次数是0＋3＋2；

83、　　④－a3的系数是－1；⑤－32x2y3的次数是7；⑥πr2h的系数是。

84、　　通过其中的反例练习及例题，强调应注意以下几点：

85、　　①圆周率π是常数；

86、　　②当一个单项式的系数是1或－1时，“1”通常省略不写，如x2，－a2b等；

87、　　③单项式次数只与字母指数有关。

88、　　5．游戏：

89、　　规则：一个小组学生说出一个单项式，然后指定另一个小组的学生回答他的系数和次数；然后交换，看两小组哪一组回答得快而准。

90、　　(学生自行编题是一种创造性的思维活动，它可以改变一味由教师出题的形式，且由编题学生指定某位同学回答，可使课堂气氛活跃，学生思维活跃，使学生能够透彻理解知识，同时培养同学之间的竞争意识。)

91、　　6．课堂练习：课本p56：1，2。

92、　　三、课堂小结：

93、　　①单项式及单项式的系数、次数。

94、　　②根据教学过程反馈的信息对出现的问题有针对性地进行小结。

95、　　③通过判断一个单项式的系数、次数，培养学生理解运用新知识的能力，已达到本节课的教学目的。

96、　　四、课堂作业：课本p59：1，2。

97、　　教师在备课时，应充分估计学生在学习时可能提出的问题，确定好重点，难点，疑点，和关键。根据学生的实际改变原先的教学计划和方法，满腔热忱地启发学生的思维，针对疑点积极引导。

98、　　非常高兴，能有机会和同学们共同学习

99、　　昨天，老师在七年级三班上课时，把他们分成七个小组，每个小组回答问题的情况以抢答赛的形式记分。你们看(出示投影)这是七年级三班七个小组回答问题的表现情况。答对一题得一分，记作+1分;答错一题扣一分，记作1分。第几组最棒?老师还没来得及计算出每个小组的最后得分，咱们班哪位同学能帮老师算出最后结果?(学生在教师引导下回答)

100、　　我们已得出了每个小组的最后分数，那么哪个小组是优胜小组?(第一小组)，回去以后，老师就把小奖品发给他们，相信他们一定会很高兴。

101、　　同学们，这节课你们愿不愿意也分成几个小组，看一看那个小组的同学表现得最出色?(原意)那么老师就按座次给同学们分组，每一竖排为一组。老师把组号写在黑板上，以便记分。

102、　　希望各组同学积极思考、踊跃发言。同学们有没有信心得到老师的小奖品?(有)同学们加油!

103、　　我们已得到了这7个小组的最后得分，那位同学能试着用算式表示?(学生在教师指导下列算式)

104、　　以上这些算是都是什么运算?(加法)，两个加数都是什么数?(有理数)，这就是我们这节课要学习的有理数的加法(板书课题)。

105、　　刚才老师说要给七年级三班的优胜组发奖品，老师手里有12本作业本，优胜组共6人，老师将送出的作业本数占总数的几分之几?(二分之一)分数最低的一组共7人，他们每人交给老师一个作业本，占总数的几分之几?(十二分之七)如果，老师得到的作业本记为正数，送出的作业本记为负数，则老师手里的作业本增加或减少几分之几?同学们能列出算式吗?(学生列式)对于这个算式，同学们还能轻易的感知出结果吗?(不能)

106、　　对于有理数的加法，有的同学们能直接感知得到结果，有的靠感知是不够的，这就需要我们共同探索规律!(出示投影)，观察这7个算式，每一个算式都是怎样的两个有理数相加?(引导学生回答)你们还能举出不同以上情况的算式吗?(不能)，这说明这几个算式概括了有理数加法的不同情况。

107、　　前两个算式的加数在符号上有什么共同点?(相同)，那么我们就可以说这是什么样的两数相加?(同号两数相加)同学们还能观察出那几个算式可归为一类吗?(异号两数相加，7一个数同0相加)

108、　　同学们已把这7个算式分成了三种情况，下面我们分别探讨规律。

109、　　(1) 同号两数相加，其和有何规律可循呢?大家观察这两个式子，回答两个问题。(师引导观察，得出答案)，那位同学能填好这个空?

110、　　(2) 异号两数相加，其和有何规律呢?大家观察这三个式子回答问题。(引导学生分成两类，容易得到绝对值相同情况的结论。再引导学生观察绝对值不相同的情况，回答问题)哪位同学能概括一下这个规律?(引导学生得出)

111、　　(3) 一个数同0相加，其和有什么规律呢?(易得出结论)

112、　　同学们经过积极思考，探索出了解决有理数加法的规律，顾一下(出哪位同学能带领大家共同回顾一下?(出示投影，学生大声朗读)我们把这个规律称为有理数的加法法则。

113、　　同学们都很聪明，积极参与探索规律，每个组都有不错的成绩。个别落后的组不要气馁，继续努力，下面老师就给大家一个得分的机会，看哪一组能[出题制胜]!(出示)

114、　　(活动过程1后评价、加分;教师以其中一题为例，讲解题格式及过程;活动过程2后：让每组第三排同学评价加分)

115、　　同学们已经基本掌握了有理数的加法法则，并会运用它，但七年级三班有几位同学对这一内容掌握的不是太好，以致在作业中出了毛病，他们为此很苦恼。希望咱们同学能帮帮他们，看哪位同学能像妙手回春的神医华佗一样药到病 除!(师生共同治病)

116、　　看来同学们对有理数的加法已经掌握得很好了，大家还记得前面那个难倒我们的有理数的加法题呢?那位同学能解决这个问题呢?(学生口述 师板书)。在大家的努力下，我们终于攻破了这个难关。

117、　　通过这节课的学习，大家有什么收获?(学生回答)同学们都有很多收获，老师认为收获最多的是优胜组的同学，因为他们能得到老师的小奖品，大家赶紧看看那一组获胜?欢迎优胜组上台领奖，大家掌声鼓励!

118、　　同学们，希望你们在未来的学习和生活中都能积极进取，获得一个又一个的胜利。

119、　　教学目标：

120、　　知识与技能：会解含分母的一元一次方程，掌握解一元一次方程的基本步骤和方法，能根据方程的特点灵活地选择解法。

121、　　过程与方法：经历一元一次方程一般解法的探究过程，理解等式基本性质在解方程中的作用，学会通过观察，结合方程的特点选择合理的思考方向进行新知识探索。

122、　　情感、态度与价值观：通过尝试从不同角度寻求解决问题的方法，体会解决问题策略的多样性；在解一元一次放的过程中，体验“化归”的思想。

123、　　教学重难点：

124、　　重点：解一元一次方程的基本步骤和方法。

125、　　难点：含有分母的一元一次方程的解题方法。

126、　　教学过程：

127、　　一、新课导入：

128、　　请同学们和老师一起解方程：

129、　　并回答：解一元一次方程的一般步骤和最终的目的是什么？

130、　　二、讲授新课

131、　　请给同学们介绍纸草书（P95）。

132、　　问题：一个数,它的三分之二,它的一半,它的七分之一,它的全部,加起来总共是33.试问这个

133、　　数是多少?

134、　　并引入让同学运用设未知数的方法，列出相应的方程。

135、　　并回答：这个方程和我们以前学习的方程有什么不同？

136、　　同学们和老师一起完成解上述方程，并引入去分母。

137、　　例

138、　　例

139、　　活动：同学们，解一元一次方程的步骤有哪些？要注意哪些？

140、　　看一看你会不会错：

141、　　(1)解方程：

142、　　(2)解方程：

143、　　典型例题：解方程：

144、　　想一想：去分母时要注意什么问题?

145、　　(1)方程两边每一项都要乘以各分母的最小公倍数

146、　　(2)去分母后如分子中含有两项,应将该分子添上括号

147、　　选一选：

148、　　练一练：当m为何值时，整式和的值相等？

149、　　议一议：如何解方程：

150、　　注意区别：

151、　　把分母中的小数化为整数是利用分数的基本性质，是对单一的一个分数的分子分母同乘或除以一个不为0的数，而不是对于整个方程的左右两边同乘或除以一个不为0的数。

152、　　而去分母则是根据等式性质2，对方程的左右两边同乘或除以一个不为0的数，而不是对于一个单一的分数。

153、　　课堂小结：

154、　　（1）怎样去分母？应在方程的左右两边都乘以各分母的最小公倍数。

155、　　有没有疑问：不是最小公倍数行不行？

156、　　（2）去分母的依据是什么？

157、　　等式性质2

158、　　（3）去分母的注意点是什么？

159、　　去分母时等式两边各项都要乘以最小公倍数，不可以漏乘。

160、　　如果分子是含有未知数的代数式，其分子为一个整体应加括号。

161、　　（4）解一元一次方程的一般步骤：

162、　　布置作业：P98，习题3.3第3题

163、　　补充作业：解方程：

164、　　（1）

165、　　（2）

166、　　板书设计：

167、　　教学反思：

168、　　教学目标

169、　　知识与能力

170、　　从简单的转盘游戏开始，使学生在生活经验和试验的基础上，进一步体验不确定事件的特点及事件发生的可能性大小。

171、　　教学思考

172、　　能用实验对数学猜想做出检验，从而增加猜想的可信度。 解决问题

173、　　在转盘游戏过程中，经历猜测结果，实验验证，分析试验结果等数学活动，增加数学活动经验。

174、　　情感态度与价值观

175、　　在合作与交流过程中，体验小组合作更有利于探究数学知识，敢于发表自己观点，提高个人认识。

176、　　教学重点难点：

177、　　在实验中，体会不确定事件的特点及事件发生可能性大小；使每个学生都能积极认真参与课堂设计中的实验，真正在实验中获得知识上的认识。

178、　　教学过程

179、　　创设情境，切入标题

180、　　同学们，商场经常利用转盘游戏进行抽奖，你认为顾客们的中奖可能性有多大呢？这节课我们就来探究一下有关转盘游戏的问题。 新课探究

181、　　请同学们猜测，当我自由转动转盘时，指针会落在什么颜域呢？

182、　　请各小组分别派一名代表，看哪组能转出红色。

183、　　结果，8小组有6组转出了红色。

184、　　为什么会出现这样的结果呢？

185、　　因为，在这个转盘中，红域的面积大，白域的面积小，因此，当转盘停上转动时，指针落到红域的可能性大。

186、　　大家同意这种看法吗？下面我们亲自动手感受一下。

187、　　学生按照题目要求进行实验。

188、　　请各组组长把你组的实验数据汇报一下（教师把数据填写在表格里） 实验结果：六个小组每组实验16次，全班共实验96次，指针落在红域的次数分别如下9，6，10，5，8，12。共计50次。

189、　　请同学们对我们的实验结果进行分析交流，谈谈你在试验中有哪些心得。

190、　　根据观察，转盘上红域的面积为总面积的一半，指针落在红域的可能性也应该是一半。通过对我们全班的实验结果分析，指针落在红域的比例是50∶96，结果接近百分之五十。

191、　　在小组内实验结果不明显，实验次数越多越能说明问题。

192、　　通过实验，我们确定感受到，转盘游戏中各区域的面积的可能性大小与指针落在什么区域的可能性大小有直接关系。以后在生活中再遇到转盘游戏问题可要想想今天的实验结论。

193、　　游戏与交流

194、　　下面我们利用转盘做一下数学游戏（出示幻灯片），学生按教学设计中要求进行游戏，教师巡回指导。

195、　　每组每人游戏一次，全班共游戏48次。其游戏结果是，平均数增大1的，共35次，平均数减小1的，共13次。

196、　　请同学们对下列问题进行交流（幻灯片出示教材206页4个问题）。 这个转盘转到“平均数增大1”区域的可能性大，从面积大小就可以看出。

197、　　如果平均数增大1，我是在卡片上增加一个数，这个数等于卡片上数字的个数加1，如果是平均数减小1，我就在每个数上都减去1。

198、　　同学们说出很多种方法，不一一列举。

199、　　“平均数增大1”的次数占总次数的百分之七十三，“平均数减小1”占百分之二十七。

200、　　如果将这个实验继续做下去，卡片上所有数的平均数会增大。

201、　　同学们说的都很好，课后能不能自己也利用转盘设计一个新的游戏，感兴趣的同学可以在课下与我交流。

202、　　以下过程同教学设计，略去。

203、　　随堂练习

204、　　指导学生完成教材第206页习题。

205、　　课时小结

206、　　学生可从各个方面加以小结。 布置作业

207、　　仿照课堂游戏，自编一个新的游戏。 能否利用扑克牌设计本节转盘游戏。

208、　　[教学目标]

209、　　1. 通过动手、操作、推断、交流等活动，进一步发展空间观念，培养识图能力，推理能力和有条理表达能力

210、　　2. 在具体情境中了解邻补角、对顶角，能找出图形中的一个角的邻补角和对顶角，理解对顶角相等，并能运用它解决一些简单问题

211、　　[教学重点与难点]

212、　　重点:邻补角与对顶角的概念.对顶角性质与应用

213、　　难点:理解对顶角相等的性质的探索

214、　　[教学设计]

215、　　一.创设情境 激发好奇 观察剪刀剪布的过程，引入两条相交直线所成的角

216、　　在我们的生活的世界中，蕴涵着大量的相交线和平行线，本章要研究相交线所成的角和它的特征。

217、　　观察剪刀剪布的过程，引入两条相交直线所成的角。

218、　　学生观察、思考、回答问题

219、　　教师出示一块布和一把剪刀，表演剪布过程，提出问题：剪布时，用力握紧把手，两个把手之间的的角发生了什么变化?剪刀张开的口又怎么变化?

220、　　教师点评：如果把剪刀的构造看作是两条相交的直线，以上就关系到两条直线相交所成的角的问题，

221、　　二.认识邻补角和对顶角，探索对顶角性质

222、　　1.学生画直线AB、CD相交于点O，并说出图中4个角，两两相配

223、　　共能组成几对角?根据不同的位置怎么将它们分类?

224、　　学生思考并在小组内交流，全班交流。

225、　　当学生直观地感知角有“相邻”、“对顶”关系时，教师引导学生用

226、　　几何语言准确表达;

227、　　有公共的顶点O，而且 的两边分别是 两边的反向延长线

228、　　2.学生用量角器分别量一量各角的度数，发现各类角的度数有什么关系?

229、　　(学生得出结论：相邻关系的两个角互补，对顶的两个角相等)

230、　　3学生根据观察和度量完成下表：

231、　　两条直线相交 所形成的角 分类 位置关系 数量关系

232、　　教师提问：如果改变 的大小，会改变它与其它角的位置关系和数量关系吗?

233、　　4.概括形成邻补角、对顶角概念和对顶角的性质

234、　　三.初步应用

235、　　练习：

236、　　下列说法对不对

237、　　(1) 邻补角可以看成是平角被过它顶点的一条射线分成的两个角

238、　　(2) 邻补角是互补的两个角，互补的两个角是邻补角

239、　　(3) 对顶角相等，相等的两个角是对顶角

240、　　学生利用对顶角相等的性质解释剪刀剪布过程中所看到的现象

241、　　四.巩固运用例题：如图，直线a,b相交， ，求 的度数。

242、　　[巩固练习](教科书5页练习)已知，如图， ，求： 的度数

243、　　[小结]

244、　　邻补角、对顶角.

245、　　[作业]课本P9-1，2P10-7，8

246、　　【教学目标】

247、　　引导学生通过常规分析，得出解题思路，经历提出问题，自探问题，应用知识的过程，自主总结出解题办法;

248、　　【教学难点】

249、　　找出题目中的可有可无的已知条件，说一说为什么可以这样认为

250、　　【教学过程】

251、　　问：以前学过的有关路程，时间，和速度之间的关系是怎么样的?你能写出它们之间的关系吗?

252、　　出示例题：甲、乙两地公路全长352千米。汽车原来从甲地到乙地要11小时，建成高速公路后，汽车每小时速度是原来的2.5倍。现在汽车从甲地到乙地需要多少小时?

253、　　分析：要求现在汽车从甲地到乙地需要多少小时，那么先要求出汽车现在的速度，而汽车现在的速度是原来的2.5倍，那么还得先求出汽车原来的速度。根据`甲乙两地公路全长352千米。汽车原来从甲地到乙要11小时"，可以求出汽车原来的速度。

254、　　学生写出解答过程：汽车原来的速度：352÷1=32(千米); 汽车现在的速度：32×2.5=80(千米)

255、　　现在的时间:352÷80=4.4(小时)

256、　　问：用比例的思路该怎么样理解这道题目呢?

257、　　分析：甲、乙两地的公路长度一定，汽车的速度和所需的时间成反比例。因为现在的速度是原来的2.5倍，所以原来的时间是现在的

258、　　2.5倍。即：11÷2.5=4.4(小时)。

259、　　这样解答使得`甲乙两地公路全长352千米"成了多余条件，但是又不影响解答问题。

260、　　【我们来探索】

261、　　一批零件有240个，王师傅单独做需要6小时，李师傅的工作效率是王师傅的1.5倍，那么如果让李师傅单独做这批零件，需要几小时?

262、　　【总结】

263、　　在解答应用题时要善于应用不同的思路和技巧，巧解问题

264、　　【作业】

265、　　丁阿姨打一份稿件需4小时，王阿姨的速度是丁阿姨的，那么如果由王阿姨打这份稿件，需要几小时?

266、　　丁阿姨打一份稿件需要4小时，王阿姨的速度与丁阿姨的速度比是4：5，那么如果由王阿姨打这份稿件，需要几小时?

267、　　教学设计思路

268、　　“问题是思考的开始”，问题的提出是数学教学中重要的一环，使学生明确学习内容的必要性，才有可能调动学生解决问题的主动性，促进学生认识能力的提高与发展．而对于生产和生活中的实际问题，学生看得见，摸得着，有的还亲身经历过，所以，当教师提出这些问题时，他们一定会跃跃欲试，想学以致用，这样能起到充分调动学习积极性的作用．

269、　　教学目标

270、　　知识与技能：

271、　　1．经历同底数幂的除法运算性质的获得过程，掌握同底数幂的运算性质，会用同底数幂的运算性质进行有关计算，提高学生的运算能力．

272、　　2．了解零指数幂和负整指数幂的意义，知道零指数幂和负整指数幂规定的合理性．

273、　　过程与方法：

274、　　经历探索同底数幂的除法的运算性质的过程，进一步体会幂的意义，发展推理能力，提高语言表达能力．

275、　　情感态度价值观：

276、　　感受数学公式的简洁美、和谐美．

277、　　重点难点

278、　　重点：准确、熟练地运用法则进行计算．

279、　　难点：负指数幂的条件及法则的正确运用．

280、　　教学过程

281、　　1．创设情境，复习导入

282、　　前面我们学习了同底数幂的乘法，请同学们回答如下问题，看哪位同学回答得快而且准确．

283、　　（1）叙述同底数幂的乘法性质．

284、　　（2）计算：① ② ③

285、　　学生活动：学生回答上述问题．

286、　　（m，n都是正整数）

287、　　教法说明：通过复习引起学生回忆，巩固同底数幂的乘法性质，同时为本节的学习打下基础．

288、　　2．提出问题，引出新知

289、　　我国研制的“银河”巨型计算机的运算速度是108次／秒，光计算机(主要由光学运算器、光学存储器和光学控制器组成)的运算速度是108次／秒．光计算机的运算速度是“银河”计算机运算速度的多少倍?

290、　　怎样计算 呢？

291、　　这就是我们这节课要学习的同底数幂的除法运算．

292、　　3．导向深入，得出性质

293、　　做一做（鼓励学生根据幂的意义和除法意义，独立得出结果）

294、　　按乘方的意义和除法计算：

295、　　（1）

296、　　（2）

297、　　（3）

298、　　（4）

299、　　探究：（1）若a≠0，a15÷a5等于什么？

300、　　（2）通过上面的计算，对同底数幂的除法运算，你发现了什么规律？

301、　　学生思考，回答

302、　　师生共同总结：

303、　　教师把结论写在黑板上．

304、　　请同学们试着用文字概括这个性质：

305、　　【公式分析与说明】提出问题：在运算过程当中，除数能否为0？

306、　　学生回答：不能．（并说明理由）

307、　　由此得出：同底数幂相除，底数 ．教师指出在我们所学知识范围内，公式中的m、n为正整数，且m＞n，最后综合得出：

308、　　一般地，这就是说，同底数幂相除，底数不变，指数相减.

309、　　尝试证明：

310、　　4．揭示规律

311、　　由此我们规定

312、　　规律一：任何不等于0的数的0次幂都等于1．

313、　　一般我们规定

314、　　规律二：任何不等于0的数的－p（p是正整数）次幂等于这个数的p次幂的倒数．

315、　　5．尝试反馈，理解新知

316、　　（补充）例2 自从扫描隧道电子显微镜发明后，便诞生了一门新技术一纳米技术．纳米是长度单位，1 nm （纳米）等于 0.000 000 001 m ．请用科学记数法表示 0.000 000 001.

317、　　分析：绝对值较小的数可以用一个有一位整数的数与 10 的负指数幕的乘积的形式来表示．

318、　　学生活动：学生在练习本上完成例l、例2，由2个学生板演完成之后，由学生判断板演是否正确．

319、　　教师活动：统计做题正确的"人数，同时给予肯定或鼓励．

320、　　6．反馈练习，巩固知识

321、　　练习一

322、　　（1）填空：

323、　　① ②

324、　　③ ④

325、　　（2）计算：

326、　　① ②

327、　　③ ④

328、　　学生活动：第（l）题由学生口答；第（2）题在练习本上完成，然后同桌互阅，教师抽查．

329、　　练习二

330、　　下面的计算对不对？如果不对，应怎样改正？

331、　　（1） （2）

332、　　（3） （4）

333、　　学生活动：此练习以学生抢答方式完成，注意训练学生的表述能力，以提高兴趣．

334、　　总结、扩展

335、　　我们共同总结这节课的学习内容．

336、　　学生活动：①同底数幂相除，底数 ，指数 .

337、　　②由学生谈本书内容体会．

338、　　教法说明：强调“不变”、“相减”．学生谈体会，不仅是对本节知识的再现，同时也培养了学生的口头表达能力和概括总结能力．

339、　　6．小结

340、　　本节主要学习内容：

341、　　同底数幂的除法运算性质．

342、　　零指数与负整数指数的意义．

343、　　用科学记数法表示绝对值较小的数的方法．

344、　　幂的运算与指数运算的关系： （m，n都是正整数）； （a≠0，m，n都是正整数），即在底数相同的条件下：幂相乘→指数相加，幂相除→指数相减．

345、　　注意的地方：

346、　　在同底数幂的除法性质及零指数幂与负整数指数幂中，千万不能忽略底数a≠0的条件．

347、　　7．布置作业

348、　　P78 A组4 B组3

349、　　8．板书设计

350、　　8.3同底数幂的除法

351、　　一、同底数幂的法则

352、　　二、例题 练习

353、　　例1 （补充）例2

354、　　教学目标

355、　　1， 掌握有理数的概念，会对有理数按照一定的标准进行分类，培养分类能力；

356、　　2， 了解分类的标准与分类结果的相关性，初步了解“集合”的含义；

357、　　3， 体验分类是数学上的常用处理问题的方法。

358、　　教学难点 正确理解分类的标准和按照一定的标准进行分类

359、　　知识重点 正确理解有理数的概念

360、　　教学过程

361、　　探索新知

362、　　在前两个学段，我们已经学习了很多不同类型的数，通过上两节课的学习，又知道了现在的数包括了负数，现在请同学们在草稿纸上任意写出3个数（同时请3个同学在黑板上写出）．

363、　　问题1：观察黑板上的9个数，并给它们进行分类．

364、　　学生思考讨论和交流分类的情况．

365、　　学生可能只给出很粗略的分类，如只分为“正数”和“负数”或“零”三类，此时，教师应给予引导和鼓励．

366、　　例如，

367、　　对于数5，可这样问：5和5. 1有相同的类型吗？5可以表示5个人，而5. 1可以表示人数吗？（不可以）所以它们是不同类型的数，数5是正数中整个的数，我们就称它为“正整数”，而5. 1不是整个的数，称为“正分数，，．…（由于小数可化为分数，以后把小数和分数都称为分数）

368、　　通过教师的引导、鼓励和不断完善，以及学生自己的概括，最后归纳出我们已经学过的5类不同的数，它们分别是“正整数，零，负整数，正分数，负分数，”。

369、　　按照书本的说法，得出“整数”“分数”和“有理数”的概念．

370、　　看书了解有理数名称的由来．

371、　　“统称”是指“合起来总的名称”的意思．

372、　　试一试：

373、　　按照以上的分类，你能作出一张有理数的分类表吗？你能说出以上有理数的分类是以什么为标准的吗？（是按照整数和分数来划分的） 分类是数学中解决问题的常用手段，这个引入具有开放的特点，学生乐于参与

374、　　学生自己尝试分类时，可能会很粗略，教师给予引导和鼓励，划分数的类型要从文字所表示的意义上去引导，这样学生易于理解。

375、　　有理数的分类表要在黑板或媒体上展示，分类的标准要引导学生去体会

376、　　练一练

377、　　1，任意写出三个有理数，并说出是什么类型的数，与同伴进行交流．

378、　　2，教科书第10页练习．

379、　　此练习中出现了集合的概念，可向学生作如下的说明．

380、　　把一些数放在一起，就组成了一个数的集合，简称“数集”，所有有理数组成的数集叫做有理数集．类似地，所有整数组成的数集叫做整数集，所有负数组成的数集叫做负数集……；

381、　　数集一般用圆圈或大括号表示，因为集合中的数是无限的，而本题中只填了所给的几个数，所以应该加上省略号:。

382、　　思考：

383、　　问题1：上面练习中的四个集合合并在一起就是全体有理数的集合吗？

384、　　创新探究

385、　　问题2：有理数可分为正数和负数两大类，对吗？为什么？

386、　　教学时，要让学生总结已经学过的数，鼓励学生概括，通过交流和讨论，教师作适当的指导，使学生了解分类的标准不一样时，分类的结果也是不同的，所以分类的标准要明确，使分类后每一个参加分类的象属于其中的某一类而只能属于这一类，教学中教师可举出通俗易懂的例子作些说明，可以按年龄，也可以按性别、地域来分等。

387、　　小结与作业

388、　　到现在为止我们学过的数都是有理数（圆周率除外），有理数可以按不同的标准进行分类，标准不同，分类的结果也不同。

389、　　一、素质教育目标

390、　　（一）知识教学点

391、　　能按照有理数的运算顺序，正确熟练地进行有理数的加、减、乘、除、乘方的混合运算．

392、　　（二）能力训练点

393、　　培养学生的观察能力和运算能力．

394、　　（三）德育渗透点

395、　　培养学生在计算前认真审题，确定运算顺序，计算中按步骤审慎进行，最后要验算的好的习惯．

396、　　（四）美育渗透点

397、　　通过本节课的学习，学生会认识到小学算术里的四则混合运算顺序同样适用于有理数系，学生会感受到知识的普适性美．

398、　　二、学法引导

399、　　1．教学方法：尝试指导法，以学生为主体，以训练为主线．

400、　　2．学生学法：

401、　　三、重点、难点、疑点及解决办法

402、　　重点和难点是如何按有理数的运算顺序，正确而合理地进行有理数混合计算．

403、　　四、课时安排

404、　　1课时

405、　　五、教具学具准备

406、　　投影仪、自制胶片．

407、　　六、师生互动活动设计

408、　　教师用投影出示练习题，学生用多种形式完成．

409、　　七、教学步骤

410、　　（一）复习提问

411、　　（出示投影1）

412、　　1．有理数的运算顺序是什么？

413、　　2．计算：（口答）

414、　　① ， ② ， ③ ， ④ ，

415、　　⑤ ， ⑥ ．

416、　　【教法说明】2题都是学生运算中容易出错的题目，学生口答后，如果答对，追问为什么？如果不对，先让他自己找错误原因，若找不出来，让其他同学纠正，使学生真正明白发生错误的原因，从而达到培养运算能力的目的．

417、　　（二）讲授新课

418、　　1．例2 计算

419、　　师生共同分析：观察题目中有乘法、除法、减法运算，还有小括号．

420、　　思考：首先计算小括号里的减法，然后再按照从左到右的顺序进行乘除运算，这样运算的步骤基本清楚了．带分数进行乘除运算时，必须化成假分数．

421、　　动笔：按思考的步骤进行计算，在计算时不要“跳步”太多，最后再检查这个计算结果是否正确．

422、　　一个学生板演，其他学生做在练习本上，教师巡回指导，然后师生共同订正．

423、　　【教法说明】通过此题的分析，引导学生在进行有理数混合运算时，遵循“观察—思考—动笔—检查”的程序进行计算，有助于培养学生严谨的学风和良好的学习习惯．

424、　　2．尝试反馈，巩固练习（出示投影2）

425、　　计算：

426、　　① ；

427、　　② ．

428、　　【教法说明】让学生仿照例题的形式，自己动脑进行分析，然后做在练习本上，两个学生板演．由于此两题涉及负数较多，应提醒学生注意符号问题．教师根据学生练习情况，作适当评价，并对学生普遍出现的错误，及时进行变式训练．

429、　　3．例3 计算： ．

430、　　教师引导学生分析：观察题目中有乘方、乘法、除法、加法、减法运算．

431、　　思考：容易看到 ， 是彼此独立的，可以首先分别计算，然后再进行加减运算．

432、　　动笔：按思考的步骤进行计算，在计算时强调不要“跳步”太多．

433、　　检查计算结果是否正确．

434、　　一个学生口述解题过程，教师予以指正并板书做示范，强调解题的规范性．

435、　　4．尝试反馈，巩固练习（出示投影3）

436、　　计算：① ；

437、　　② ；

438、　　③ ；

439、　　④ ．

440、　　首先要求学生观察思考上述题目考查的知识点有哪些？然后再动笔完成解题过程．四个学生板演，其他同学做在练习本上．

441、　　说明：1小题主要考查乘方、除法、减法运算法则及运算顺序等知识，学生容易出现 的错误．通过此题让学生注意运算顺序．3题主要考查：相反数、负数的奇次幂、偶次幂运算法则及运算顺序等知识点．让学生搞清 与 的区别； ， ．计算此题要特别注意符号问题；4题主要考查相反数运算法则及运算顺序等知识．本题要特别注意运算顺序．

442、　　【教法说明】习题的设计分层次，由易到难，循序渐进，符合学生的认知规律．注重培养学生的观察分析能力和运算能力．通过变式训练，也培养学生的思维能力．学生做练习时，教师巡回指导，及时获得反馈信息，对学生出现错误较多的问题，教师要进行回授讲解，然后再出一些变式训练进行巩固．

443、　　（三）归纳小结

444、　　师：今天我们学习了，要求大家做题时必须遵循“观察—分析—动笔—检查”的程序进行计算．

445、　　【教法说明】小结起到“画龙点睛”的作用，教给学生运算的方法、步骤，培养学生良好的学习习惯，提高运算的准确率．

446、　　（四）反馈检测（出示投影4）

447、　　（1）计算① ； ②

448、　　③ ； ④ ；

449、　　⑤ ．

450、　　（2）已知 ， 时，求下列列代数式的值

451、　　① ； ② ．

452、　　以小组为单位计分，积分最高的组为优胜组．

453、　　一、目标

454、　　1.用它们拼成各种形状不同的四边形，并计算它们的周长。

455、　　（鼓励学生把长方形和等腰三角形拼和成各种图形，分别计算出它们的周长和面积）

456、　　2.教师揭示以上这些工作实际上是在进行整式的加减运算

457、　　3.回顾以上过程 思考：整式的加减运算要进行哪些工作？

458、　　生1：“去括号”

459、　　生2：“合并同类项”

460、　　师生小结：整式的加减实际上是“去括号”和“合并同类项”法则的综合应用，

461、　　二、揭示如何进行整式的加减运算

462、　　1.进行整式的加减运算时，如果有括号先去括号，再合并同类项。

463、　　2.教学例二 例2 求2a2-4a+1与-3a2+2a-5的差.

464、　　（本题首先带领学生根据题意列出式子，强调要把两个代数式看成整体，列式时应加上括号）

465、　　解：（2a2-4a+1）-（-3a2+2a-5）

466、　　=2a2-4a+1+3a2-2a+5

467、　　=5a2-6a+6

468、　　3.拓展练习

469、　　（1）求多项式2x -3 +7与6x -5 -2的和.

470、　　提问：你有哪些计算方法？（可引导学生进行竖式计算，并在练习中注意竖式计算过程中需要注意什么？）

471、　　（2）（-3x2 –x +2）+（4x2 +3x -5） （3）（4a2 -3a ）+（2a2 +a -1）

472、　　（4）（x2 +5x –2 ）-（x2 +3x -22） （5）2（1-a +a2）-3（2-a –a2）

473、　　4.教学例3

474、　　先化简下式，再求值：

475、　　（做此类题目应先与学生一起探讨一般步骤：

476、　　（1）去括号。

477、　　（2）合并同类项。

478、　　（3）代值）

479、　　解：5（3a2b –ab2）-4（-ab2 +3a2b），其中=-2 ，=3

480、　　=15a2b –5ab2+4ab2 -12a2b）

481、　　=3a2b –ab2

482、　　三、小结

483、　　1.进行整式的加减运算时，如果有括号先去括号，再合并同类项。

484、　　2.进行化简求值计算时

485、　　（1）去括号。

486、　　（2）合并同类项。

487、　　（3）代值

488、　　3.通过本节课的学习你还有哪些疑问？

489、　　四、布置作业

490、　　习题4.5 2. （3） ；4. （2）；5.。

491、　　五、课后反思

492、　　省略

493、　　一、教学目标

494、　　1．了解推理、证明的格式，理解判定定理的证法．

495、　　2．掌握平行线的第二个判定定理，会用判定公理及定理进行简单的推理论证．

496、　　3．通过第二个判定定理的推导，培养学生分析问题、进行推理的能力．

497、　　4．使学生了解知识来源于实践，又服务于实践，只有学好文化知识，才有解决实际问题的本领，从而对学生进行学习目的的教育．

498、　　二、学法引导

499、　　1．教师教法：启发式引导发现法．

500、　　2．学生学法：积极参与、主动发现、发展思维．

501、　　三、重点·难点及解决办法

502、　　（一）重点

503、　　判定定理的推导和例题的解答．

504、　　（二）难点

505、　　使用符号语言进行推理．

506、　　（三）解决办法

507、　　1．通过教师正确引导，学生积极思维，发现定理，解决重点．

508、　　2．通过教师指导，学生自行完成推理过程，解决难点及疑点．

509、　　四、课时安排

510、　　1课时

511、　　五、教具学具准备

512、　　三角板、投影仪、自制胶片．

513、　　六、师生互动活动设计

514、　　1．通过设计练习，复习基础，创造情境，引入新课．

515、　　2．通过教师指导，学生探索新知，练习巩固，完成新授．

516、　　3．通过学生自己总结完成小结．

517、　　七、教学步骤

518、　　（一）明确目标

519、　　掌握平行线的第二个定理的推理，并能运用其进行简单的证明，培养学生的逻辑思维能力．

520、　　（二）整体感知

521、　　以情境创设，设计悬念，引出课题，以引导学生的思维，发现新知，以变式训练巩固新知．

522、　　（三）教学过程

523、　　创设情境，复习引入

524、　　师：上节课我们学习了平行线的判定公理和一种判定方法，根据所学看下面的问题（出示投影）．

525、　　学生活动：学生口答第2题．

526、　　师：你能说出有什么条件，就可以判定两条直线平行呢？

527、　　学生活动：由第l、2题，学生思考分析，只要有同位角相等或内错角相等，就可以判定两条直线平行．

528、　　教师将第3题图形画在黑板上．

529、　　学生活动：学生口答理由，同角的补角相等．

530、　　师：要求学生写出符号推理过程，并板书．

531、　　【教法说明】

532、　　本节课是前一节课的继续，是在前一节课的基础上进行学习的，所以通过第2两题复习上节课所学平行线判定的两个方法，使学生明确，只要有同位角相等或内错角相等，就可以判定两条直线平行．第3题是为推导本节到定定理做铺垫，即如果同旁内角互补，则可以推出同位角相等，也可以推出内错角相等，为定理的推理论证，分散了难点．

533、　　师：第4题是一个实际问题，题目中已知的两个角是什么位置关系角？

534、　　学生活动：同分内角．

535、　　师：它们有什么关系．

536、　　学生活动：互补．

537、　　师：这个问题就是知道同分内角互补了，那么两条直线是不是平行的呢？这就是这节课我们要研究的问题．

538、　　1.1 生活中的立体图形

539、　　〖教学过程：〗

540、　　一、看一看：（情境创设）

541、　　教师（导语）：在我们的生活中，充满着各种各样的图形，其优美的结构值得我们鉴赏，其奇妙的性质等着我们去探究。请听来自世界图形的对话吧。

542、　　设计：（1）卡通A（代表平面图形）：“我是平面图形，是大家的老朋友，我家的家庭成员一定比你家多。”

543、　　（2）卡通B（代表立体图形）：“我是立体图形，是大家的新朋友，大家知道的并不一定比你少。”

544、　　教师（问）：卡通A、B身体各部分是什么图形？

545、　　通过卡通A、B 的对话，组织学生讨论，派代表指着屏幕上图形说明自己的观念，让学生主动参与，激起他们的兴趣。培养集体意识，增强团队精神。

546、　　教师（导语）：看来同学们非常善于观察图形，不知你们能否用数学的眼光观察生活中的图形？请看来自生活中的立体图形。

547、　　（出示课题）：生活中的立体图形

548、　　音乐响起，屏幕播放录象。

549、　　二、议一议（课堂讨论）

550、　　问题1：你发现录象中的这些物体与哪些立体图形相类似，你能找出与这些立体图形相类似的物体吗？

551、　　组织学生围绕以上问题四人一小组讨论，说明自己的观念，其他小组积极点评，补充，得出常见的立体图形：圆柱、圆锥、正方体、球、棱锥。

552、　　问题2：比较这些立体图形，看看相互之间有什么相同点和不同点？

553、　　电脑演示：（1）球体 （2）圆柱 （3）圆锥

554、　　并通过实物展示，引导学生观察、讨论、归纳，得出常见的立体图形的分类：球体、柱体、椎体。

555、　　电脑演示：由圆柱变成棱柱（三棱柱、四棱柱、五棱柱┉┉），

556、　　问题3 以三棱柱为例，说出一个棱柱的棱数与底面的边数，侧面的平面的个数之间的关系？

557、　　诱导学生思考：当棱柱的棱柱的棱数越来越多时，棱柱就越来越趋向于什么立体图形？

558、　　（用类似的方法），电脑演示：将圆锥演变成棱椎（三棱锥、四棱锥、五棱椎┉），再由棱锥演变成圆锥。

559、　　通过一连串的活动，让学生掌握从特殊到一般，再有一般到特殊的的认知思想，了解图形之间的相互联系。通过对比，确立分类思想。并用类比的方法，自主的讨论、归纳，突出重点、化解难点，在轻松的氛围中学习。

560、　　三、练一练（评价）

561、　　遵循“由浅入深，循序渐进，由感性到理性”的认知规律，依据“主体参与，分层优化，及时反馈，激励评价”的原则，我设计了以下训练题：

562、　　发给学生一些图片或实物，说说手中的图形，是什么立体图形？没有发到的学生，举出立体图形的实例。

563、　　尽量让每个学生都发言，注意培养学生的语言表达能力。

564、　　教学目标

565、　　1.知识与技能

566、　　①理解有理数的意义.②能把给出的有理数按要求分类.③了解0在有理数分类的作用.

567、　　2.过程与方法

568、　　经历本节的学习，培养学生树立分类讨论的观点和能正确地进行分类的能力.

569、　　3.情感、态度与价值观

570、　　通过联系与发展、对立与统一的思考方法对学生进行辩证唯物主义教育.

571、　　教学重点难点

572、　　重点：会把所给的各数填入它所在的数集的图里.难点：掌握有理数的两种分类.

573、　　教与学互动设计

574、　　(一)创设情境，导入新课

575、　　讨论交流现在，同学们都已经知道除了我们小学里所学的数之外，还有另一种形式的数，即负数.大家讨论一下，到目前为止，你已经认识了哪些类型的数.

576、　　(二)合作交流，解读探究

577、　　学生列举：3，5.7，-7，-9，-10，0，-3，-7.4，5.2…

578、　　议一议你能说说这些数的特点吗?

579、　　学生回答，并相互补充：有小学学过的整数、分数，也有负整数、负分数.

580、　　说明：我们把所有的这些数统称为有理数.

581、　　一、教学目标

582、　　知识目标：掌握数轴三要素，会画数轴。

583、　　能力目标：能将已知数在数轴上表示，能说出数轴上的点表示的数，知道有理数都可以用数轴上的点表示;

584、　　情感目标：向学生渗透数形结合的思想。

585、　　二、教学重难点

586、　　教学重点：数轴的三要素和用数轴上的点表示有理数。

587、　　教学难点：有理数与数轴上点的对应关系。

588、　　三、教法

589、　　主要采用启发式教学，引导学生自主探索去观察、比较、交流。

590、　　四、教学过程

591、　　(一)创设情境激活思维

592、　　1.学生观看钟祥二中相关背景视频

593、　　意图：吸引学生注意力，激发学生自豪感。

594、　　2.联系实际，提出问题。

595、　　问题1：钟祥二中学校大门南75米是钟祥市统计局，100米是中国建设银行，在她北75米是海韵艺术学校，200米处是中百仓储，请同学们画图表示这一情景。

596、　　师生活动：学生思考解决问题的方法，学生代表画图演示。

597、　　学生画图后提问：

598、　　1.马路用什么几何图形代表?(直线)

599、　　2.文中相关地点用什么代表?(直线上的点)

600、　　3.学校大门起什么作用?(基准点、参照物)

601、　　4.你是如何确定问题中各地点的位置的?(方向和距离)

602、　　设计意图：“三要素”为定向，用直线、点、方向、距离等几何符号表示实际问题，这是实际问题的第一次数学抽象。

603、　　问题2：上面的问题中，“南”和“北”具有相反意义。我们知道，正数和负数可以表示两种具有相反意义的量，我们能不能直接用数来表示这些地理位置和学校大门的相对位置关系呢?

604、　　师生活动：

605、　　学生思考后回答解决方法，学生代表画图。

606、　　学生画图后提问：

607、　　1.0代表什么?

608、　　2.数的符号的实际意义是什么?

609、　　3.-75表示什么?100表示什么?

610、　　设计意图：继续以三要素为定向，将点用数表示，实现第二次抽象，为定义数轴概念提供直观基础。

611、　　问题3：生活中常见的温度计，你能描述一下它的结构吗?

612、　　设计意图：借助生活中的常用工具，说明正数和负数的作用，引导学生用三要素表达，为定义数轴的概念提供直观基础。

613、　　问题4：你能说说上述2个实例的共同点吗?

614、　　设计意图：进一步明确“三要素”的意义，体会“用点表示数”和“用数表示点的思想方法，为定义数轴概念提供又一个直观基础。

615、　　(二)自主学习探究新知

616、　　学生活动：带着以下问题自学课本第8页：

617、　　1.什么样的直线叫数轴?它具备什么条件。

618、　　2.如何画数轴?

619、　　3.根据上述实例的经验，“原点”起什么作用?

620、　　4.你是怎么理解“选取适当的长度为单位长度”的?

621、　　师生活动：

622、　　学生自学完后，请代表上黑板画一条数轴，讲解画数轴的一般步骤。

623、　　设计意图：明确画数轴的步骤，使数轴的三要素在同学们的头脑中留下更深刻的印象，同时得到数轴的定义。

624、　　至此，学生已会画数轴，师生共同归纳总结(板书)

625、　　①数轴的定义。

626、　　②数轴三要素。

627、　　练习：(媒体展示)

628、　　1.判断下列图形是否是数轴。

629、　　2.口答：数轴上各点表示的数。

630、　　3.在数轴上描出下列各点：1.5，-2，-2.5，2，2.5，0，-1.5。

631、　　(三)小组合作交流展示

632、　　问题：观察数轴上的点，你有什么发现?

633、　　数轴上表示3的点在原点的哪一侧?与原点的距离是多少个单位长度?表示-2的点在原点的哪一侧?与原点的距离是多少个单位长度?设a是一个正数，对表示a的点和-a的点进行同样的讨论。

634、　　设计意图：通过从特殊到一般的方法归纳出数轴上不同位置点的特点，培养学生的抽象概括能力。

635、　　(四)归纳总结反思提高

636、　　师生共同回顾本节课所学主要内容，回答以下问题：

637、　　1.什么是数轴?

638、　　2.数轴的“三要素”各指什么?

639、　　3.数轴的画法。

640、　　设计意图：梳理本节课内容，掌握本节课的核心――数轴“三要素”。

641、　　(五)目标检测设计

642、　　1.下列命题正确的是()

643、　　A.数轴上的点都表示整数。

644、　　B.数轴上表示4与-4的点分别在原点的两侧，并且到原点的距离都等于4个单位长度。

645、　　C.数轴包括原点与正方向两个要素。

646、　　D.数轴上的点只能表示正数和零。

647、　　2.画数轴，在数轴上标出-5和+5之间的所有整数，列举到原点的距离小于3的所有整数。

648、　　3.画数轴，表示下列有理数数的点中，观察数轴，在原点左边的点有_______个。4.在数轴上点A表示-4，如果把原点O向负方向移动1.5个单位，那么在新数轴上点A表示的数是_______。

649、　　五、板书

650、　　1.数轴的定义。

651、　　2.数轴的三要素(图)。

652、　　3.数轴的画法。

653、　　4.性质。

654、　　六、课后反思

655、　　附：活动单

656、　　活动一：画一画

657、　　钟祥二中学校大门南75米是钟祥市统计局，100米是中国建设银行，在她北75米是海韵艺术学校，200米处是中百仓储，请同学们画图表示这一情景。

658、　　思考：如何简明地用数表示这些地理位置与学校大门的相对位置关系?

659、　　活动二：读一读

660、　　带着以下问题阅读教科书P8页：

661、　　1.什么样的直线叫数轴?

662、　　定义：规定了_______、_______、_______的直线叫数轴。

663、　　数轴的三要素：_______、_______、_______。

664、　　2.画数轴的步骤是什么?

665、　　3.“原点”起什么作用?_______

666、　　4.你是怎么理解“选取适当的长度为单位长度”的?

667、　　练习：

668、　　1.画一条数轴

669、　　2.在你画好的数轴上表示下列有理数：1.5，-2，-2.5，2，2.5，0，-1.5

670、　　活动三：议一议

671、　　小组讨论：观察你所画的数轴上的点，你有什么发现?

672、　　归纳：一般地，设a是一个正数，则数轴上表示数a在原点的_______边，与原点的距离是_______个单位长度;表示数-a的点在原点的_______边，与原点的距离是_______个单位长度.

673、　　练习：

674、　　1.数轴上表示-3的点在原点的_______侧，距原点的距离是_______;表示6的点在原点的_______侧，距原点的距离是_______;两点之间的距离为_______个单位长度。

675、　　2.距离原点距离为5个单位的点表示的数是_______。

676、　　3.在数轴上，把表示3的点沿着数轴负方向移动5个单位长度，到达点B，则点B表示的数是_______。

677、　　附：目标检测

678、　　1.下列命题正确的是( )

679、　　A.数轴上的点都表示整数。

680、　　B.数轴上表示4与-4的点分别在原点的两侧，并且到原点的距离都等于4个单位长度。

681、　　C.数轴包括原点与正方向两个要素。

682、　　D.数轴上的点只能表示正数和零。

683、　　2.画数轴，在数轴上标出-5和+5之间的所有整数.列举到原点的距离小于3的所有整数。

684、　　3.画数轴，观察数轴，在原点左边的点有_______个。

685、　　4.在数轴上点A表示-4，如果把原点O向负方向移动1.5个单位，那么在新数轴上点A表示的数是_______。

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